Pse theksimi i akademikëve mbi socializimin e fëmijëve të vegjël nuk funksionon
Kur bëhet fjalë për atë që pritet nga fëmijët e vegjël në kopshtin parashkollor dhe në kopshtin e fëmijëve sot, përshkrimi më i përshtatshëm mund të jetë shumë, shumë shpejt. Në dekadat e fundit, trendi i qartë në kopshtin e fëmijëve dhe madje edhe në parashkollor ka qenë që të kalojnë më shumë kohë në akademikë në kurriz të gjërave si zhvillimi i aftësive sociale dhe emocionale përmes lojës së lirë dhe aktiviteteve të tjera. Studimet tregojnë se kopshti është klasa e parë e parë , dhe fëmijët në çerdhe dhe klasat e hershme në shkollën fillore po marrin më shumë detyrat e shtëpisë sesa duhet dhe ndjehen të stresuar. Por për shumë fëmijë të moshës parashkollore dhe të kopshteve të fëmijëve, duke u hedhur në akademikë pa kaluar më shumë kohë në socializim është pak si vendosja e karrocës përpara kalit.
Efektet e punës më të madhe dhe të lojës më pak
Ironikisht, duke luajtur më pak dhe duke studiuar më shumë, mund të hyjnë në rrugën e mësimit të disa fëmijëve në vend që të rrisin aftësitë e tyre akademike, sipas një studimi të tetorit 2016 nga studiuesit në Universitetin Shtetëror të Miçiganit. Shumë fëmijë të vegjël thjesht nuk mund të jenë të gatshëm për të zotëruar aftësitë si vetë-rregullimi, të cilat forcohen kur fëmijët zhvillohen socialisht dhe emocionalisht, derisa të jenë më të moshuar, në klasën e parë ose më gjerë.
Duke theksuar akademikët mbi ndërtimin e mjeteve që fëmijët duhet të ushtrojnë vetë kontrollin mund të jenë kundërproduktive sepse studimet kanë treguar se vetë-rregullimi është i lidhur me suksesin akademik, aftësitë më të mira shoqërore, përmirësimin e gjuhës dhe zhvillimin e shkrim-leximit dhe rezultate të tjera pozitive në shkollë dhe në jetë , thotë Ryan P. Bowles, PhD, profesor i asociuar në Departamentin e Zhvillimit Njerëzor dhe Studimet Familjare në Universitetin Shtetëror të Miçiganit dhe një nga autorët e studimit. Shkurtimisht, ndërsa disa fëmijë mund të jenë në gjendje të kenë vetëkontroll, të ndjekin udhëzimet dhe të jenë të gatshëm për të mësuar në një mjedis në klasë, të tjerët mund të mos i zhvillojnë këto aftësi në një moshë më të vonshme.
Çfarë thotë Shkenca
Hulumtuesit në Shtetin Michigan kanë ekzaminuar të dhëna nga tre studime të veçanta që matin zhvillimin e vetë-rregullimit në fëmijët e vegjël ndërmjet moshës 3 dhe 7. Studimet vlerësuan një total prej 1,386 fëmijëve nga prejardhje të ndryshme (socio-ekonomike, raca, etj.) Mbi sjelljen vetë-rregullim, i cili u matua duke u kërkuar atyre të bëjnë të kundërtën e asaj që udhëzimet thanë në një lojë "Kreu, Toes, Gjunjët dhe Supet". Për shembull, nëse u ishte thënë të preknin kokën, ato duhej të preknin këmbët dhe kështu me radhë. Kjo detyrë matte disa aftësi që përfshijnë vetë-rregullimin, duke përfshirë aftësinë për të ndaluar një veprim që dëshironi të bëni dhe ndiqni udhëzimet; aftësia për të kujtuar; dhe aftësia për t'i kushtuar vëmendje, për të mbajtur atë vëmendje dhe për të qenë vigjilentë.
Rezultatet ishin të qarta dhe të qëndrueshme: Ndërkohë që disa fëmijë në kopshtet parashkollore dhe në kopshtin e fëmijëve ishin në rrugën e vetërregullimit, të tjerët nuk ishin ende të gatshëm. Fëmijët ranë në një nga tre grupet, thotë Dr. Bowles: zhvilluesit e hershëm (ata që ishin në gjendje të ndiqnin udhëzimet dhe ishin gati për të mësuar në klasë); zhvilluesit e ndërmjetëm (ata që nisën të ngadalshëm, por u bënë më të mirë në vetë-rregullimin nga kopshti); dhe më vonë zhvilluesit (fëmijët që luftonin me të vërtetë dhe pamundësia për të vetë-rregulluar po merrte rrugën për të fituar aftësi akademike). "Rezultatet u përsëritën në të tre studimet e gjata gjatësore", thotë Dr. Bowles. "Ishte mbresëlënëse."
Mesazhi i Takeaway
Pra, çfarë do të thotë kjo për prindërit? Ka disa mesazhe kyçe nga ky studim i rëndësishëm që prindërit e fëmijëve të vegjël duhet të mbajnë në mend:
- Parashkollor, madje edhe kopshti, dikur ishte një vend ku fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët dhe mësuesit kur zhvilluan aftësi sociale dhe emocionale. Tani që fokusi është më shumë në akademik, ka më pak kohë dhe përpjekje të shpenzuara për të ushqyer ato aftësi.
- Jo të gjithë fëmijët janë të njëjtë, dhe disa fëmijë thjesht nuk janë gati për vetë-rregullim. Studimi gjeti se deri në një të pestën e fëmijëve në studim nuk duket të mësojnë vetë-rregullimin e sjelljes në parashkollor.
- Nxitja e akademikëve në vitet e para do të thotë se shumë fëmijë nuk do të jenë në gjendje të përfitojnë nga ajo që mësohet. Ndërsa nuk ka asgjë të keqe për të mësuar fëmijët e vegjël ABC dhe numrat, duke pritur që të gjithë të jenë emocionalisht dhe shoqërisht të gatshëm për t'iu përshtatur një mjedisi në klasë, lë shumë fëmijë jashtë në të ftohtë. Letrat, leximi, shkrimi dhe matematika duhet të balancohen me kohën për të luajtur dhe për t'u shoqëruar.
- Prindërit mund të bëjnë pjesën e tyre për të inkurajuar zhvillimin e vetë-rregullimit të sjelljes në fëmijët duke i ekspozuar fëmijët e tyre në situata të ndryshme shoqërore, si për shembull të luajë me miqtë, udhëtime në muze apo mjedise të tjera arsimore me prindërit dhe fëmijët e tjerë dhe të kesh kohë familjare.
Prindërit mund t'i inkurajojnë fëmijët të tregojnë sjellje të mira dhe dashamirësi kur bashkëveprojnë me të tjerët, tregojnë fëmijët se si të jenë bamirëse dhe të vullnetarizohen ndërsa shoqërohen dhe mësojnë vlerën e ndjeshmërisë . Ata mund të ndalojnë sjelljen e keqe kur ta shohin atë dhe të punojnë me fëmijët e tyre për të gjetur mënyra pozitive për të trajtuar frustrimet ose pengesat. Dhe ata mund t'i inkurajojnë fëmijët e tyre që të bëjnë biseda në kohën e darkës dhe të mësojnë aftësi të rëndësishme si të mësojnë të presin që të flasin, të dëgjojnë të tjerët dhe nëse nuk pajtohen, ta bëjnë këtë me respekt.