Si lidhen pjekuria e trurit dhe gatishmëria e leximit
Fëmijët nuk mund të jenë të shkolluar derisa truri dhe kujtimet e tyre të punës nuk kanë arritur në fazën e "leximit të gatishmërisë". Në këtë pikë, shenjat e gatishmërisë për të lexuar do të shfaqen në sjelljen e një fëmije. Këto shenja përfshijnë mbajtjen e një libri të saktë, duke pretenduar të lexojnë, duke ditur disa shkronja të alfabetit dhe sigurisht duke qenë të vetëdijshëm për tingujt e gjuhës, të njohura si ndërgjegjja fonemike.
Shkathtësitë e leximit të gatishmërisë janë aq të rëndësishme sa që shumë programe për fëmijët parashkollorë përqendrohen në zhvillimin e atyre aftësive. Në kopshtin e fëmijëve , për shembull, fëmijët mësojnë alfabetin dhe tingujt që përfaqësojnë letrat. Kjo nuk është një detyrë e lehtë, prandaj në shumë klasa kopshti dhe në disa shkolla parashkollore, fëmijët fokusohen në një letër çdo javë. Nëse fëmijët nuk mund ta kuptojnë letrën dhe lidhjen e shëndoshë, ata do të kenë vështirësi për të mësuar të lexojnë.
Proceset mendore të nevojshme për leximin
Leximi është më shumë se njohja e letrave dhe tingujt që ata përfaqësojnë. Fëmijët gjithashtu duhet të jenë në gjendje të kuptojnë atë që lexojnë. Që fëmijët të kuptojnë atë që lexojnë, ata duhet të kryejnë një numër procesesh mendore. Së pari, ata duhet t'i njohin letrat në faqe. Ata duhet të kujtojnë tingujt që ato letra përfaqësojnë dhe ata duhet të jenë në gjendje të kuptojnë se si tingujt përzihen së bashku për të formuar fjalë.
Procesi i leximit punon diçka e tillë: truri sheh shkarrues në një faqe dhe duhet t'i njohë ato si letra. Pastaj duhet të mbani mend se cilat tinguj përfaqësohen nga letrat dhe pastaj të jenë në gjendje të përziejnë ato tinguj për të formuar fjalë. Ky proces vetëm merr mjaft energji mendore.
Shpesh dëgjojmë lexuesit fillestarë me kujdes duke fryrë fjalë si qeni : duh - aw - guh.
Ndërsa fëmijët e praktikojnë leximin e tyre, numri i fjalëve që ata janë në gjendje të njohin nga rritja e shikimit, por ata do të vazhdojnë të luftojnë me fjalë të reja dhe të panjohura. Ky proces njohje merr shumë energji mendore saqë nuk ka mbetur shumë për të kuptuar se çfarë do të thotë fjalët. Mjafton të njohësh fjalët.
Roli i kujtesës afatshkurtër në kuptimin e leximit
Kujtesa afatshkurtra luan një rol të madh në të kuptuarit. Për të kuptuar atë që lexojnë, fëmijët duhet të bëjnë shumë pak në të njëjtën kohë. Ata duhet të jenë në gjendje të njohin shkronjat dhe fjalët, dhe gjithashtu duhet të njohin si i bashkojnë fjalët në një fjali. Për shembull, "qeni i qenit njeri" do të thotë diçka krejt ndryshe nga "njeriu qen qen". Fëmijët duhet të kujtojnë fjalët që kanë lexuar dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin, ndërsa në të njëjtën kohë dekodojnë fjalë të reja.
Është memorie afatshkurtër që lejon lexuesit të kryejnë të gjitha detyrat e nevojshme për leximin. Kur fëmijët mësojnë të lexojnë, kapaciteti i kujtesës së tyre të punës nuk është i mjaftueshëm për t'u lejuar atyre të kujtojnë gjithçka që kanë nevojë për të kujtuar.
Me fjalë të tjera, një fëmijë dekodon fjalët në fillim të një fjali dhe pastaj duhet të vazhdojë të punojë në dekodimin e fjalëve. Deri në atë kohë, fëmijët kanë lëvizur nga fillimi i dënimit deri në fund, ata mund të kenë harruar se çfarë ishin fjalët në fillim të dënimit.
Shumica e të rriturve kanë përjetuar këtë problem dekodimi dhe të kuptuarit kur lexojnë informacione shumë teknike të shkruara në fjali të gjata me fjalorin e specializuar. Të njohësh fjalorin dhe të kesh informacionin e paraqitur në fjali më të shkurtra na ndihmon të kuptojmë më lehtë, dhe e njëjta gjë vlen edhe për lexuesit fillestarë.
Fëmijët me një fjalor të madh kanë një avantazh dhe fjali të shkurtra në libra për lexuesit fillestarë u japin fëmijëve më pak informacione për të ruajtur në kujtimet e tyre afatshkurtra. Kur tekstet që fëmijët lexojnë paraprakisht nga fjali të thjeshta prej tre ose katër fjalësh për dënime më të gjata, ata duhet të ruajnë më shumë informacione.
Megjithatë, duke kujtuar fjali individuale është vetëm fillimi i të kuptuarit . Fëmijët duhet të jenë në gjendje të kujtojnë informacionin në fjalinë e parë të një paragrafi kur arrijnë në fund të paragrafit. Ata gjithashtu duhet të kujtojnë paragrafin e parë kur marrin në paragrafin e fundit. Fëmijët shpesh kanë probleme me të kuptuarit, sepse ajo që duhet të kujtojnë shkon përtej kapacitetit të kujtesës së tyre afatshkurtër. Me fjalë të tjera, ata nuk mund ta ruajnë informacionin aq sa duhet për të kujtuar atë që kanë lexuar.
Zhvillimi i kujtesës
Memoria e punës është procesi i magazinimit dhe manipulimit të përkohshëm të informacionit. Studiuesit besojnë se kujtesa afatshkurtër është kritike për leximin e të kuptuarit. Kapaciteti afatshkurtër i kujtesës rritet me moshën dhe varet nga zhvillimi i pjesës së përparme të trurit (lobet frontale). Derisa të zhvillohet mjaftueshëm, truri nuk mund të procesojë dhe ruajë informacionin. Me fjalë të tjera, ekziston një ndërhyrje midis fjalëve të dekodimit dhe kujtimit të asaj që ata nënkuptojnë. Truri mund të bëjë një ose tjetrën, por jo të dyja.
Ndërsa truri zhvillohet më tej, kujtesa afatshkurtër përmirësohet dhe kapaciteti i kujtesës rritet. Në shumicën e fëmijëve, kujtesa fillon të përmirësohet duke filluar në moshën gjashtë vjeçare.