Mësoni rreth dekodimit të leximit
Dekodimi i leximit është praktika e përdorimit të shkathtësive të ndryshme të leximit për të lexuar apo "dekoduar" fjalët. Në leximin e dekodimit, lexuesit i shprehin fjalët duke shqiptuar pjesët e tyre dhe pastaj bashkohen me ato pjesë për të formuar fjalë. Për të lexuar me rrjedhshmëri të mjaftueshme për të kuptuar atë që lexohet, lexuesit duhet të jenë në gjendje të dekodojnë fjalët dhe të bashkojnë pjesët shpejt dhe me saktësi.
Fëmijët me aftësi të kufizuara të të mësuarit si disleksi, leximi bazë ose leximi i të kuptuarit shpesh kanë vështirësi në aftësimin e dekodimit të nxënësve dhe kanë nevojë për një praktikë të madhe.
Lexuesit të cilët nuk zhvillojnë aftësi dekodimi do të kenë gjithashtu vështirësi në leximin e të kuptuarit. Fazat më të hershme të mësimit të dekodimit të leximit zakonisht përfshijnë ndërgjegjësimin fonemik dhe mësimin fonik. Në mënyrë tipike, në klasën e parë, fëmijët mësojnë se si të tingëllojnë tinguj të ndryshëm në fjalë dhe t'i kombinojnë ato për të bërë fjalë deri në një rrokje. Ata gjithashtu do të punojnë me tingujt e dy zanoreve të gjata dhe të shkurtra.
Ndërsa fëmijët përparojnë nëpër vitet kryesore, ata mësojnë të dekodojnë fjalë gjithnjë e më komplekse me më shumë se një rrokje. Në vitet e sipërme fillore, fëmijët fillojnë të mësojnë rreth prefiksit dhe suffixes. Ata gjithashtu do të shqyrtojnë rrënjët greke dhe latine për të fituar një kuptim më të mirë të kuptimeve të fjalëve komplekse.
Ndërsa fëmijët bëhen të aftë me këto aftësi, aftësitë bëhen më automatike. Fëmijët nuk e ndiejnë më nevojën për të dëgjuar çdo letër për të deshifruar fjalët. Ata fillojnë të mbështeten më shumë në njohjen e shikimit. Megjithatë, nuk është e pazakontë për fëmijët me aftësi të kufizuara të të mësuarit, të tilla si disleksi, që kanë nevojë për më shumë kohë dhe më shumë praktikë me shkathtësi të tilla se fëmijët pa aftësi të kufizuara në të mësuar.
Ndërsa fëmijët bëhen më të aftë me njohjen e fjalëve dhe pjesëve të fjalëve në pamje, ata gjithashtu fillojnë të mësojnë se si të përzierin grupimet e letrave dhe të njohin grupet e përbashkëta të letrave dhe si ndikohen domethëniet e tyre nga këto grupime. Fëmijët fillojnë të lexojnë grumbuj letrash e jo letra individualisht. Fëmijët zakonisht mësohen të kërkojnë pjesë të fjalëve ose fjalëve rrënjore që ata tashmë i njohin për të deshifruar fjalë më të mëdha të panjohura. Për shembull, qeni dhe shtëpia përbëjnë fjalën doghouse.
Fëmijët me aftësi të kufizuara në të mësuarit në lexim ose në dyslexia shpesh kanë dobësi në aftësitë fonologjike dhe kjo ndikon në aftësinë e tyre për të mësuar të dekodojë me efikasitet. Ata shpesh mund t'i kuptojnë plotësisht pasazhet që u lexohen atyre, por humbasin kuptimin e fragmenteve kur përpiqen t'i lexojnë vetë. Për të trajtuar këtë problem, lexuesit që vuajnë shpesh kanë nevojë për stërvitje të përsëritura dhe praktikë të veprimtarisë fonike dhe dekoduese për një periudhë më të gjatë kohore sesa fëmijët pa aftësi të kufizuara. Hulumtuesit në mënyrë tipike rekomandojnë programe mësimore të bazuara në kërkime për të adresuar këto nevoja.
Shumë programe të bazuara në hulumtime përfshijnë udhëzime të qarta në dekodimin si:
- Duke dëgjuar letra dhe grumbuj letrash.
- Familjet e mësimit të fjalëve që kanë rrënjë të ngjashme, të tilla si mund dhe të ndritshme.
- Mësoni të parashikoni fjalët duke përdorur shënimet e kontekstit. Për shembull, në "Qeni barked gjatë gjithë natës", një lexues mund të parashikojë fjalën e barkuar bazuar në tingullin e saj fillestar dhe faktin se ka kuptim në fjalinë.
- Mësoni fjalë me frekuencë të lartë nga sytë.
Mësimdhënësit vlerësojnë aftësitë e leximit të fëmijëve duke përdorur fletët e punës së letrës dhe gjithashtu me vlerësimin e bazuar në performancë. Kjo është, studentët lexojnë me zë të lartë, dhe mësuesit dëgjojnë me kujdes për të vënë në dukje llojet e veçanta të gabimeve që fëmijët bëjnë kur lexojnë. Mësuesit mund t'i kenë studentët të lexojnë listat e fjalëve, si dhe fjali dhe paragrafë për të vlerësuar aftësitë e tyre.
Kjo praktikë, e quajtur analizë e gabuar, është një mënyrë e dobishme për të identifikuar se cilat nga aftësitë e fëmijës janë të dobëta dhe ku ai ka nevojë për më shumë praktikë. Nxënësit mund të bëjnë gabime në cues të zërit, cues të kontekstit, ose në sintaksë. Kur mësuesit identifikojnë këto gabime, ata mund të përshtasin udhëzime për të plotësuar nevojat individuale të fëmijës.