Leximi është një aftësi që fëmijët zhvillojnë në çdo klasë të re. Ndërsa shumë studentë zotëronin mekanikën e leximit dhe kanë aftësinë për të përpunuar informacionin, shumë fëmijë kanë vështirësi në kuptimin e leximit. Nxënësit me aftësi të kufizuara në të mësuar zakonisht nuk kanë strategji bazë që përdorin lexuesit e mirë. Strategjitë luajnë një rol kyç në ndihmën që të gjithë fëmijët të mësojnë dhe të kryejnë detyra të caktuara të leximit.
Dy strategji të dobishme për kuptimin e leximit efektiv janë ndërgjegjësimi metakognitiv dhe strategjitë njohëse. Ndërgjegjësimi metakognitiv është aftësia e lexuesit për të vetëvlerësuar procesin e tyre të të mësuarit dhe çfarë është e nevojshme për të arritur rezultatet e dëshiruara në një detyrë specifike të të nxënit. Strategjitë njohëse janë mjete specifike, të dobishme për t'i ndihmuar studentët të përmirësojnë kuptimin e leximit.
Kur u caktua një pasazh lexues sfidues, ekzistojnë tre faza që përmirësojnë kuptueshmërinë: para leximit (lexuesi krijon një plan ose strategji për leximin e një pasazhi të veçantë), leximi (lexuesi zbaton strategji specifike për të qartësuar kuptimin e tekstit dhe për të mbikqyrur / kuptimi i saj) dhe pas leximit (lexuesi reflekton në fragmentin, kodon detajet kyçe në kujtesën afatgjatë dhe nxjerr konkluzione mbi kalimin). Për fat të mirë, ka strategji të veçanta që fëmijët që luftojnë me leximin e kuptimit mund të shfrytëzohen për të përmirësuar kuptimin e leximit në secilën nga këto tre faza.
Udhëzim i drejtpërdrejtë
Strategjia më efektive që tregohet për të përmirësuar kuptimin e leximit në nxënësit, veçanërisht ato me aftësi të kufizuara në të mësuar, është udhëzim i drejtpërdrejtë i shoqëruar me udhëzimet e strategjisë . Udhëzimi i drejtpërdrejtë në të kuptuarit e leximit përfshin mësimdhënësin që ofron një strategji hap pas hapi dhe modelimin e strategjive efektive për të kuptuar një pasazh të veçantë leximi.
Ai përfshin informacione mbi pse dhe kur të përdorin strategjinë dhe ofron praktikë sistematike për studentët që përdorin shembuj të ndryshëm. Mësimdhënësi angazhohet në dialog me nxënësit duke kërkuar pyetje dhe duke inkurajuar studentët që të bëjnë pyetje. Një tranzicion bëhet nga mësimi me qendër mësuesin drejt leximit të pavarur.
Udhëzimi i Strategjisë
Udhëzimi i strategjisë është një qasje e përqendruar tek nxënësit që përfshin mësimin e një plani ose një sërë strategjish për të identifikuar modelet e fjalëve dhe pasazheve kyçe, si dhe për të identifikuar idenë kryesore në një tekst. Mësimdhënësi sekuencon detyra të ndryshme për studentët duke filluar me të lehtë dhe duke përparuar në sfidë. Një shembull i një strategjie më të lehtë do të ishte një mësues që t'u tregojë studentëve të tij të dëgjojnë një histori dhe të zgjedhin titullin më të mirë në mesin e një liste të titujve të mundshëm. Një shembull i një detyre më sfiduese do të ishte që studenti të lexojë në mënyrë të pavarur një pasazh dhe t'i përgjigjet pyetjes në fund, gjë që mund t'i kërkojë atij që të nxjerrë një konkluzion në kontekstin. Shumë fëmijë me aftësi të kufizuara të të mësuarit përfitojnë nga të paturit e një lexuesi për të modeluar dekodimin e duhur të fjalëve dhe për t'i ndihmuar ata të mbeten të përqendruar në histori. Pas përfundimit, mësuesi do të kthehet në fillim të tregimit dhe do të kërkojë një seri pyetjesh me zë të lartë për të ndihmuar studentët të përcaktojnë përgjigjen ndaj pyetjes në fund të tregimit.
Udhëzimi strategjik u siguron studentëve veprime shumë specifike dhe sistematike për leximin e të kuptuarit. Për shembull, një sërë aktivitetesh të shkurtra, të tilla si rishikimi i fjalorit nga një mësim i mëparshëm i ndjekur nga theksimi i fjalëve të reja në një pasazh dhe përzierja e tyre së bashku, bëhen në mënyrë specifike për të synuar aftësitë për të përmirësuar kuptimin e leximit. Me të mësuarit se si të identifikojnë elementët kryesorë në një kontekst, fëmijët me aftësi të kufizuara të të mësuarit do të jenë në gjendje të zbatojnë këto strategji në detyra të tjera të leximit.
konsideratat
Është e rëndësishme që mësuesit të përmbahen nga dhënia e përgjigjes së duhur për një pyetje të kuptimit të leximit, por të sqarojnë një shpjegim, të bëjnë pyetje ose të sugjerojnë strategji që nxënësit mund t'i përdorin për të nxjerrë përgjigjen e tyre.
Inkurajoni fëmijët të ri-lexojnë pasazhet që nuk kuptojnë dhe kërkojnë të dhëna të kontekstit për t'i ndihmuar ata në mënyrë efektive të përpunojnë tekstin. Nxënësit duhet të mësojnë çdo hap në procesin e leximit për të zotëruar më mirë aftësitë e të kuptuarit të leximit.
> Burimet:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Përmirësimi i kuptimit të leximit të nxënësve të shkollave të mesme në rrezik: Arti i programit të leximit. Psikologjia në shkolla, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kuptimi i aftësive dhe zhvillimi i tij përmes mësimit. Rishikimi i Psikologjisë së Shkollave, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Përpunimi strategjik i tekstit: Përmirësimi i kuptimit të leximit për nxënësit me paaftësi mësimore. ERIC Clearinghouse për Aftësinë e Kufizuar dhe Edukimin e Dhuruar. Këshilli për Fëmijët e Veçantë.