Fëmija juaj i vogël do të mësojë, mëson shpejt dhe kërkon pyetje të pafundme. Ju presin plotësisht të nënshkruani kartat e raportit me A-në e drejtë, pasi fëmija juaj i ka përfunduar të gjitha detyrat e shtëpisë jashtëzakonisht mirë dhe i ka dhënë të gjitha testet. Për dy vitet e para të shkollës, pritjet tuaja janë përmbushur. Megjithatë, një vit (zakonisht në klasën e tretë ose të katërt), ju jeni të hutuar dhe të tronditur kur fëmija juaj sjell në shtëpi një kartë raportesh me C-në, dhe ndoshta edhe një - gasp-D!
Cfare ndodhi? Sipas drejtorit tonë të vjetër, fëmijët thjesht marrin sa më shumë të rriten. (Ai në të vërtetë më tha këtë.) Por kjo nuk mund të ndodhë sepse fëmija juaj në shtëpi është po aq kurioz, po aq i interesuar për të mësuar se kurrë. Ndoshta është e vërtetë se " aftësitë edhe jashtë në klasën e tretë ." Por kjo nuk mund të jetë e drejtë, mendoni, sepse kur shihni se çfarë mund të bëjë fëmija juaj dhe çfarë mund të bëjnë fëmijët e tjerë, shihni se fëmija juaj ende duket të jetë më i avancuar. Për shembull, fëmija juaj tetëvjeçar mund të lexohet, si dhe një nxënës i shtatë. Shkollat e tjerë të tretë nuk po lexojnë as në atë nivel.
Pra, çfarë po ndodh vërtet? Fëmija juaj është bërë atë që ne e quajmë një underachiever. Në thelb, kjo do të thotë që fëmija juaj nuk po kryen në shkollë pasi prisni që ai të bazohet në aftësitë e tij. Prisni, edhe pse ... nënvlerësimi nuk është aq i thjeshtë. Ndërsa ky është shpjegimi i thjeshtë, nënçmimi është më kompleks dhe mund të shfaqet në çdo moshë.
Jim Delisle dhe Sandra Berger shkroi një artikull në lidhje me nënçmimin shumë vite më parë, por ajo që ata thonë është po aq e vlefshme sot sa ishte kur ata e shkruan atë. Ata shpjegojnë se çfarë nënçmimi është, çfarë e shkakton atë, dhe më e rëndësishmja, çfarë mund të bëni për të.
spektakël
Ndoshta nuk ka ndonjë situatë më zhgënjyese për prindërit ose mësuesit sesa të jetosh ose të punosh me fëmijë të cilët nuk kryejnë akademikisht sa mund të tregojnë potencialin e tyre.
Këta fëmijë janë etiketuar si nënçmues, por pak njerëz janë dakord me saktësisht se çfarë do të thotë ky term. Në ç'kuptësi ka fundi i nënçmimit dhe arritja e tij ? A është një student i talentuar i cili po dështon në matematikë duke bërë punë superiore në leximin e një underachiever? A ndodh papritmas nënçmimi apo është definuar më mirë si një seri shfaqjesh të dobëta gjatë një periudhe të zgjatur kohore? Sigurisht, fenomeni i nënçmimit është po aq kompleks dhe shumëllojshëm sa fëmijët të cilëve u është aplikuar kjo etiketë.
Hulumtuesit e hershëm (Raph, Goldberg dhe Passow, 1966) dhe disa autorë të kohëve të fundit (Davis dhe Rimm, 1989) kanë definuar nënçmim në kuptimin e një mospërputhje midis performancës së shkollës së fëmijës dhe disa indekseve të aftësisë siç është një pikë IQ. Këto përkufizime, megjithëse dukshëm të qarta dhe të ngjeshura, sigurojnë pak njohuri për prindërit dhe mësuesit që dëshirojnë të trajtojnë këtë problem me studentët individualë. Një mënyrë më e mirë për të përcaktuar nënvlerësimin është shqyrtimi i komponentëve të ndryshëm.
Underachievement, para së gjithash, është një sjellje dhe si e tillë, ajo mund të ndryshojë me kalimin e kohës. Shpesh, nënçmimi shihet si një problem i sjelljes ose shprehive të punës . Sidoqoftë, as shprehitë as qëndrimi nuk mund të modifikohen ashtu si sjelljet.
Kështu, duke iu referuar "sjelljeve nënçmuese" vë në dukje ato aspekte të jetës së fëmijëve të cilat ata janë më të aftë të ndryshojnë.
Nënhyrja është e kënaqur dhe situata specifike. Fëmijët e talentuar që nuk kanë sukses në shkollë shpesh janë të suksesshëm në aktivitete të jashtme të tilla si sporte, raste sociale dhe punë pas shkollës. Edhe një fëmijë që bën keq në shumicën e lëndëve shkollore mund të shfaqë një talent ose interes në të paktën një lëndë shkollore. Kështu, etiketimi i një fëmije si një "underachiever" shpërfill çdo rezultat pozitiv ose sjellje që tregon fëmija. Është më mirë të etiketojmë sjelljet sesa fëmija (p.sh. fëmija është "nënçmues në matematikë dhe gjuhë " dhe jo "student i nënvlerësuar").
Nënvlerësimi është në sy të shikuesit . Për disa studentë (dhe mësuesit dhe prindërit), për aq kohë sa të arrihet një notë kaluese, nuk ka nënçmim. "Në fund të fundit," ky grup do të thoshte, "AC është një notë mesatare". Për të tjerët, një klasë e B + mund të përbënte nënçmim nëse studenti në fjalë pritej të merrte një A. Duke njohur natyrën idiosinkratike të asaj që përbën sukses dhe dështim është hapi i parë drejt kuptimit të sjelljeve nënçmuese në nxënës.
Nënhyrja është e lidhur ngushtë me zhvillimin e vetë-konceptit. Fëmijët që mësojnë të shohin vetveten në kuptim të dështimit, përfundimisht fillojnë të vendosin kufij të vetëvendosur të asaj që është e mundur. Çdo sukses akademik shënohet si "flukes", ndërsa notat e ulëta shërbejnë për të përforcuar vetëperceptimet negative. Ky qëndrim i vetëpërmbajtur shpesh rezulton në komente të tilla si "Pse duhet të provoj edhe unë? Unë vetëm do të dështoj gjithsesi", ose "Edhe nëse bëj sukses, njerëzit do të thonë se është për shkak se kam mashtruar". Produkti përfundimtar është një vetë-koncept i ulët, me studentët që perceptojnë veten si të dobët në akademikë. Nën këtë supozim, iniciativa e tyre për të ndryshuar ose për të pranuar një sfidë është e kufizuar.
Strategjitë e Sjelljes
Për fat të mirë, është më e lehtë të ndryshohet modeli i sjelljes nënçmuese sesa të përcaktohet termi nënçmim.
Whitmore (1980) përshkruan tre lloje të strategjive që ajo e gjeti të efektshme në punën me sjelljet nënçmuese në studentë:
- Strategjitë mbështetëse. Teknikat e klasës dhe skicat që i lejojnë nxënësit të ndjejnë se janë pjesë e një "familjeje" kundrejt një "fabrike", përfshijnë metoda të tilla si mbajtja e takimeve të klasave për të diskutuar shqetësimet e nxënësve; hartimi i aktiviteteve të kurrikulës bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijëve; dhe duke i lejuar studentët të anashkalojnë detyrat në lëndët në të cilat ata kanë treguar më parë kompetencë.
- Strategjitë e brendshme. Këto strategji përfshijnë idenë se vetë-konceptet e nxënësve si nxënës janë të lidhura ngushtë me dëshirën e tyre për të arritur akademikisht (Purkey dhe Novak, 1984). Kështu, një klasë që fton qëndrime pozitive ka të ngjarë të inkurajojë arritjet. Në klasat e këtij lloji, mësuesit inkurajojnë përpjekjet, jo vetëm sukseset; ata e vlerësojnë kontributin e studentëve në krijimin e rregullave dhe përgjegjësive në klasë dhe u lejojnë nxënësve të vlerësojnë punën e tyre para se të marrin një notë nga mësuesi.
- Strategjitë përmirësuese. Mësimdhënësit që janë efektivë në kthimin e sjelljeve nënçmuese, pranojnë se nxënësit nuk janë të përsosur - se secili fëmijë ka pikat e forta dhe të dobëta specifike, si dhe nevojat sociale, emocionale dhe intelektuale. Me strategjitë përmirësuese, nxënësve u jepet mundësia të shkëlqejnë në fushat e tyre të forcës dhe interesit, ndërsa mundësitë ofrohen në fusha specifike të mungesës së të mësuarit. Ky rregullim bëhet në një "mjedis të sigurt ku gabimet konsiderohen pjesë e mësimit për të gjithë, duke përfshirë edhe mësuesin.
Çelësi i suksesit përfundimtar qëndron në gatishmërinë e prindërve dhe mësuesve për të inkurajuar studentët sa herë që ecuria ose qëndrimi i tyre (edhe pak) në një drejtim pozitiv.
Programet e talentuara
Nxënësit që nënvlerësojnë në disa aspekte të performancës së shkollës, por talentet e të cilëve tejkalojnë kufijtë e asaj që zakonisht mbulohen në kurrikulën standarde, kanë të drejtën e një edukimi që përputhet me potencialin e tyre. Për të qenë të sigurtë, një program për studentët e talentuar mund të duhet të ndryshojë strukturën ose përmbajtjen e saj për të përmbushur nevojat specifike të mësimit të këtyre nxënësve, por kjo është e preferueshme për të mohuar qasjen e fëmijëve të talentuar në shërbimet arsimore që janë më të aftë për aftësitë e tyre.
Mbështetje familjare
Në vijim janë disa udhëzime të gjera - që përfaqësojnë shumë pikëpamje - për strategjitë për të parandaluar ose për të ndryshuar sjelljen nënçmuese.
Strategjitë mbështetëse . Fëmijët e talentuar lulëzojnë në një atmosferë të respektueshme, joadoritare, fleksibile, në pyetje. Ata kanë nevojë për rregulla dhe udhëzime të arsyeshme, mbështetje dhe inkurajim të fortë, reagime të vazhdueshme pozitive dhe ndihmë për të pranuar disa kufizime - të tyre, si dhe ato të të tjerëve. Megjithëse këto parime janë të përshtatshme për të gjithë fëmijët, prindërit e fëmijëve të talentuar, duke besuar se aftësia e avancuar intelektuale gjithashtu nënkupton aftësi të avancuara shoqërore dhe emocionale, mund t'u lejojë fëmijëve të tyre një pushtet të tepërt vendimmarrës përpara se ata të kenë mençurinë dhe përvojën për të përballuar këtë përgjegjësi (Rimm, 1986).
Të rinj të talentuar kanë nevojë për të rriturit të cilët janë të gatshëm të dëgjojnë pyetjet e tyre pa komente. Disa pyetje thjesht parashtrojnë mendimet e tyre dhe përgjigjet e shpejta i pengojnë ata të përdorin të rriturit si një bord të fryrë. Kur zgjidhja e problemeve është e përshtatshme, ofroni një zgjidhje dhe inkurajoni studentët që të dalin me përgjigjet dhe kriteret e tyre për zgjedhjen e zgjidhjes më të mirë. Dëgjoni me kujdes. Tregoni entuziazëm të vërtetë në lidhje me vëzhgimet, interesat, aktivitetet dhe qëllimet e nxënësve. Jini të ndjeshëm ndaj problemeve, por shmangni transmetimin e pritjeve joreale ose konfliktuale dhe zgjidhjen e problemeve që një student është i aftë të menaxhojë.
Ofroni studentëve një shumëllojshmëri të gjerë të mundësive për sukses, një ndjenjë arritjeje dhe një besimi në vetvete. Nxitini ata të bëjnë vullnetarë për t'i ndihmuar të tjerët si një rrugë për zhvillimin e tolerancës, ndjeshmërisë, mirëkuptimit dhe pranimit të kufizimeve njerëzore. Mbi të gjitha, orientoni ato drejt aktiviteteve dhe qëllimeve që pasqyrojnë vlerat, interesat dhe nevojat e tyre, jo vetëm tuajat. Së fundi, rezervoni pak kohë për t'u argëtuar, për të qenë budalla, për të ndarë aktivitetet e përditshme. Ashtu si të gjithë të rinjtë, fëmijët e talentuar duhet të ndjehen të lidhur me njerëz që janë vazhdimisht mbështetës (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982).
Strategjitë e brendshme . Nëse një i ri i talentuar përdor aftësi të jashtëzakonshme në mënyra konstruktive, varet pjesërisht nga vetë-pranimi dhe vetë-koncepti. Sipas Halsted (1988), "një fëmijë i talentuar intelektual nuk do të jetë i lumtur [dhe] i plotë derisa ai të përdorë aftësinë intelektuale në një nivel që i afrohet kapacitetit të plotë .... Është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të shohin zhvillimin intelektual si një kërkesë për këta fëmijë, dhe jo thjesht si një interes, një dhunti, ose një fazë që do të rriten "(fq. 24).
Sigurimi i një mjedisi të hershëm dhe të përshtatshëm arsimor mund të nxisë një dashuri të hershme për mësim. Një student i ri, kurioz, mund të bëhet lehtësisht "i fikur" nëse mjedisi arsimor nuk është stimulues; klasifikimi i klasës dhe metodat e mësimdhënies janë të papërshtatshme; fëmija përjeton mësues joefektiv; ose detyrat janë vazhdimisht shumë të vështira ose shumë të lehta . Aftësia e të rinjve të talentuar për të përcaktuar dhe zgjidhur problemet në shumë mënyra (shpesh të përshkruara si rrjedhshmëri e ideve inovative ose aftësive të ndryshme të të menduarit) mund të mos jetë në përputhje me programet tradicionale të edukimit të talentuar ose me kërkesat specifike të klasës, pjesërisht sepse shumë studentë të talentuar identifikohen përmes testit të arritshmërisë rezultatet (Torrance, 1977).
Sipas Linda Silverman (1989), drejtoreshë e Qendrës për Zhvillimin e Fëmijëve të Lirë në Denver të Kolorados, stili i të mësuarit të një studenti mund të ndikojë në arritjet akademike. Ajo pretendon se underachievers talentuar shpesh kanë aftësi të avancuar vizual-hapësinor, por aftësi të pazhvilluara sequencing; kështu që ata kanë vështirësi në mësimin e lëndëve të tilla si fonikat, drejtshkrimi, gjuhët e huaja dhe faktet e matematikës në mënyrën në të cilën këto lëndë zakonisht mësohen (Silverman, 1989). Nxënësit e tillë shpesh mund të ndihmohen nga të rriturit me njohuri për të zgjeruar stilet e tyre të të nxënit, por gjithashtu kanë nevojë për një mjedis që është në përputhje me mënyrat e tyre të preferuara të të mësuarit. Studentët e moshuar mund të marrin pjesë në aktivitete verore pa konkurrencë, të cilat ofrojnë një shumëllojshmëri të gjerë të mundësive arsimore, duke përfshirë eksplorimin e thellë, të mësuarit në duart dhe marrëdhëniet mentore (Berger, 1989).
Disa studentë janë më të interesuar të mësojnë sesa të punojnë për nota. Nxënësit e tillë mund të kalojnë orë në një projekt që nuk lidhet me klasat akademike dhe dështon të kthehet në punën e kërkuar. Ata duhet të inkurajohen fuqimisht për të ndjekur interesat e tyre, veçanërisht pasi ato interesa mund të çojnë në vendime për karrierë dhe pasione të përjetshme. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se mësuesit mund të jenë të pafalshëm kur puna e kërkuar është e paplotë.
Udhëzimet e hershme të karrierës duke theksuar zgjidhjen kreative të problemeve, marrjen e vendimeve dhe vendosjen e qëllimeve afatshkurtra dhe afatgjata shpesh i ndihmon ata të plotësojnë detyrat e kërkuara, të kalojnë kurset e shkollave të mesme dhe të planifikojnë kolegj (Berger, 1989). Sigurimi i përvojave të botës reale në një fushë me interes të karrierës potenciale mund të ofrojë frymëzim dhe motivim drejt arritjeve akademike.
Falënderimi kundër inkurajimit . Vëmendja mbi arritjet ose rezultatet, në vend të përpjekjeve, përfshirjes dhe dëshirës së fëmijës për të mësuar rreth temave me interes, është një hallkë e zakonshme e prindërve. Linja mes presionit dhe inkurajimit është delikate, por e rëndësishme. Presioni për të performuar nxjerr në pah rezultatet siç janë shpërblimi i çmimeve dhe marrja e A's, për të cilën studenti vlerësohet shumë. Inkurajimi thekson përpjekjet, procesin e përdorur për të arritur, hapat e ndërmarrë drejt realizimit të një qëllimi dhe përmirësimi. Lë vlerësimin dhe vlerësimin për të rinjtë. Nënvlerësimi i studentëve të talentuar mund të mendohet si individë të dekurajuar që kanë nevojë për inkurajim, por kanë tendencën ta refuzojnë lavdërimin si artificiale ose joautentike (Kaufmann, 1987). Dëgjoni me kujdes veten. Tregojuni fëmijëve tuaj kur jeni krenarë për përpjekjet e tyre.
Strategjitë përmirësuese . Dinkmeyer dhe Losoncy (1980) kujdesen prindërit për të shmangur dekurajimin e fëmijëve të tyre nga dominimi, pandjeshmëria, heshtja ose frikësimi. Dekurajimi i komenteve, të tilla si "Nëse je aq i talentuar, pse keni marrë një D në _____?" Ose "Unë ju kam dhënë gjithçka; pse jeni kaq _____? '' nuk janë kurrë efektive. Konkurenca e vazhdueshme mund të çojë në nënçmim, sidomos kur një fëmijë vazhdimisht ndihet si fitues apo humbës. Shmangni krahasimin e fëmijëve me të tjerët. Tregoni fëmijëve se si të funksionojnë në konkurrencë dhe si të rimarrin veten pas humbjeve.
Kurset e aftësive studimore, orët e menaxhimit të kohës , ose mësimi i posaçëm mund të jenë të paefektshme nëse një student është një nënkryetar afatgjatë. Kjo qasje do të funksionojë vetëm nëse studenti është i gatshëm dhe i etur, nëse mësuesi zgjidhet me kujdes dhe kursi plotësohet me strategji shtesë të dizajnuara për të ndihmuar studentin. Nga ana tjetër, mësimi i posaçëm mund të ndihmojë nxënësin në fjalë që po përjeton vështirësi akademike afatshkurtër. Në përgjithësi, një tutor i veçantë për një student të talentuar është më i dobishmi kur tutori është zgjedhur me kujdes për t'iu përshtatur interesave dhe stilit të të nxënit të nxënësit. Kurset e shkathtësive të gjera të studimit ose tutorët që nuk e kuptojnë nxënësin mund të bëjnë më shumë dëm sesa të mirë.
Një fjalë nga shumë
Disa studentë, veçanërisht ata që janë shumë të aftë dhe marrin pjesë në një sërë aktivitetesh, duket të jenë arritje të larta kur mësojnë në një mjedis akademik të strukturuar mirë, por janë në rrezik të nënçmimit nëse nuk mund të përcaktojnë prioritetet, përqendrohen në një numër të caktuar aktivitetesh , dhe vendosni qëllime afatgjata. Nga ana tjetër, disa studentë duket të jenë nënçmues por nuk janë të pakëndshëm ose të dekurajuar. Ata mund të jenë mjaft të pakënaqur në shkollën e mesme ose të mesme (pjesërisht për shkak të organizimit dhe strukturës), por të lumtur dhe të suksesshëm kur mësojnë në një mjedis me një organizim të ndryshëm strukturor. Ata mund të trajtojnë mjaft mirë pavarësinë.
Nënvlerësimi përbëhet nga një rrjet kompleks i sjelljeve, por mund të ndryshohet nga prindërit dhe edukatorët, të cilët konsiderojnë shumë forca dhe talentë të zotëruar nga nxënësit që mund të mbajnë këtë etiketë.
> Burimet
> Berger, S. (1989). Planifikimi i kolegjit për studentët e talentuar . Reston, VA: Clearinghouse ERIC për aftësi të kufizuara dhe edukim të talentuar.
> Davis, GA dhe Rimm, SB (1989). Edukimi i talentuar dhe i talentuar (2 Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. dhe Losoncy, L. (1980). Libri i inkurajimit . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Korniza e mendjes: Teoria e inteligjencës së shumëfishtë , (rev. Ed.). Nju Jork: Librat themelore.
> Halsted, JW (1988). Udhëzimi i lexuesve të talentuar-Nga shkolla parashkollore në shkollë të mesme . Kolombi: Botimi i Psikologjisë së Ohajos.
> Purkey, WW dhe Novak, JA (1984). Ftesa për suksesin e shkollës (2 Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML dhe Passow, AH (1966). Underachievers të ndritshëm . Nju Jork: Mësuesit e Kolegjit të Shtypit.
> Rimm, S. (1986). Sindromi i nënçmimit: Shkaqet dhe shërimet . Watertown, WI: Kompania Botuese e Apple.
> Silverman, L. (Mars, 1989). Nxënësit hapësinorë. Kuptimi i dhuratave tona , 1 (4), f. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Nxënësi vizual-hapësinor. Parandalimi i Dështimit të Shkollave , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Inkurajimi i krijimtarisë në klasë . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Drejtimi i fëmijës së talentuar . Columbus, OH: Kompani Botuese Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Adhurimi, konflikti dhe nënçmimi . Boston: Allyn dhe Bacon.